L. Vzdělávací a výchovný program přípravné
(předškolní) třídy – dodatek ŠVP 3in ZV v kompletním znění
Personální podmínky
Počet pracovníků - 2
Učitelka
-
úvazek 1,0
-
kvalifikace
pedagogická a odborná způsobilost
Asistent pedagoga
-
úvazek 0,4
-
kvalifikace pedagogická
a odborná způsobilost
Materiální a ekonomické podmínky
Přípravná třída je součástí ZŠ, využívá prostory
budovy. Třída má k dispozici vlastní třídu plně vybavenou pro výuku a hru a
relaxaci. Pro tělesnou výchovu i další pohybové činnosti využívá tělocvičnu. Dále
využívá výtvarný ateliér, kuchyňku, po domluvě navštěvuje keramickou dílnu,
saunu, učebnu PC. Třída je vybavena didaktickými pomůckami pro vzdělávání dětí
a také stavebnicemi, hračkami. Využívá prostory školního dvora a hřiště. Děti
mohou využívat po vyučování školní družinu ZŠ a stravují se ve školní jídelně.
Možnost výběru ze dvou jídel.
Spolupráce s ZŠ,rodiči, veřejností
- účast na společných akcích školy
- návštěva a spolupráce s prvními třídami
- rodičovské schůzky
- konzultační hodiny dle domluvy s třídní
učitelkou
- notýsky pro uvědomění rodičů o dané akci, daném
úkolu, sdělování potřebných informací
- možnost nahlédnutí rodičů do portfolíí
dětí s hotovými pracemi
- dny otevřených dveří pro rodiče a pro veřejnost
- účast prací dětí na soutěžích
- články na internetových stránkách školy
- pamětní list a knížka pro děti končící přípravnou
třídu
Kritéria přijetí
Žák může být přihlášen do přípravné třídy po dovršení
věku 6 let. Může nastoupit i
během roku. Potřebné informace rodiče získají na
webových stránkách školy. Zápis dětí do přípravné třídy vyhlašuje ředitel školy .Dítě musí mít doporučení z PPP. O přijetí žáků
rozhoduje ředitel ZŠ. Pokud žák pravidelně a bez udání důvodu nedochází do
školy, může ředitel vydat rozhodnutí o ukončení docházky žáka do přípravné
třídy.
Bezpečnost a ochrana zdraví
- dodržování platné legislativy pedagogických
pracovníků při činnostech se žáky
- průkazné seznámení žáků se školním řádem a s možnými
riziky při jednotlivých činnostech.
- klidné prostředí a příznivé sociální klima –
spolupráce s rodinou. s PPP, pomoc druhému, úcta a
uznání.
- respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům.
- ochrana žáků před násilím a šikanou a dalšími
patologickými jevy.
- včasná informovanost žáků a rodičů o chování žáků a
činnosti přípravné třídy,třídní schůzky, konzultační
hodiny pro rodiče, Dny otevřených dveří.
- ochrana žáků před úrazy.
- dostupnost prostředků první pomoci, praktická
dovednost učitelů poskytnout první pomoc.
Charakteristika vzdělávacího programu
Cílem našeho vzdělávacího
programu ŠVP3in pro předškolní třídu je rozvoj dítěte po stránce fyzické,
mentální, emocionální a sociální. Chceme učit děti objevovat tajemství ukrytá
kolem nás i v sobě samých, podporovat u dětí vzájemnou spolupráci a toleranci,
vést
je k vyjadřování vlastních
potřeb, pocitů a představ. Úkolem našeho vzdělávacího programu je položit
základy společenských norem chování a sebehodnocení, naučit děti uvědomit si
pravidla bezpečnosti, přiblížit jim sebeobslužné
činnosti.
Klíčové kompetence dosažené
pře vstupem do 1. třídy
1. kompetence k učení
2. kompetence k řešení
problémů
3. kompetence komunikativní
4. kompetence sociální a
personální
5. kompetence činnostní a
občanské
Výchovné a vzdělávací strategie
- soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si
souvislostí, experimentuje a
užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů
- získanou skutečnost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
- má poznatky o světě lidí, kultury, přírody,
techniky, který dítě obklopuje, o
jeho
rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve
kterém žije
- klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si
všímá co se kolem děje, chce
porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí,
pozná, že se může
mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo,
zvládlo
-
učí se spontánně, ale i
vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnosti a záměrně
si pamatuje, zadanou práci dokončí, dovede postupovat
podle instrukcí a pokynů
-
odhaduje své síly, učí se
hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
- všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí,
přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj
pozitivní odezva na aktivní zájem
- řeší problémy na které
stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně ( na základě
nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého
- problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti,
postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová
řešení problémů a
situací, hledá různé možnosti a varianty ( má vlastní,
originální nápady ),
využívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a
představivost
- zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a
matematických pojmů, vnímá
elementární matematické souvislosti
- rozlišuje řešení, která vedoucí k cíli a řešení,
která k cíli nevedou, dokáže mezi nimi volit
- chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli,
ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou
aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit
-
nebojí se chybovat, pokud
nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
-
ovládá řeč, hovoří ve
vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky
i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog
- dokáže se
vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými,
výtvarnými, hudebními, dramatickými apod. )
-
domlouvá se gesty i slovy,
rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci
-
v běžných situacích
komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být
komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou
-
ovládá dovednosti
předcházející čtení a psaní
-
průběžně rozšiřuje svou
slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
- dovede využít
informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky,
encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon apod.
)
-
ví, že lidé se dorozumívají
i jinými jazyky a že je možno se jim učit,. Má vytvořeny elementární
předpoklady k učení se cizímu jazyku
-
samostatně rozhoduje o
svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
-
uvědomuje si, že za sebe i
své jednání odpovídá a nese důsledky
-
dětským způsobem projevuje
citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování,
vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost
-
ve skupině se dokáže
prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje,
v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla
společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a
uzavírat kompromisy
- napodobuje modely prosociálního chování a
mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí
-
spolupodílí se na
společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje
dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
-
při setkání s neznámými
lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i
komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
-
je schopno chápat, že lidé
se různí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnosti
-
chápe, že nespravedlnost,
ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že
vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí
jiného dítěte, ponižování a ubližování
-
svoje činnosti a hry se učí
plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
- dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky,
poznávat svoje slabé stránky
-
odhaduje rizika svých
nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se
daným okolnostem
-
má smysl pro povinnost ve
hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce
a úsilí druhých
- chápe, že se může o tom , co
dělá, rozhodnout svobodně, ale že za svá rozhodnutí odpovídá
-
zajímá se o druhé i o to,
co se kolem děje, je otevřené aktuální dění
-
chápe, že zájem o to, co se
kolem děje, činorodost, pracovitost, podnikavost jsou přínosem a že naopak
lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
-
má základní dětskou
představu o tom, co je v souladu se základními hodnotami a normami, i co je s
nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat
-
uvědomuje si svá práva a
práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají
stejnou hodnotu
-
ví, že není jedno, v jakém
prostředí žije, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit
- dbá na osobní
zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a
bezpečné okolní prostředí ( přírodní, společenské )
Charakteristika výchovného programu:
Školní vzdělávací program
směřuje k tomu, aby si dítě bohatými prožitky utvářelo poznatky o životě
ve společenství blízkých, o zákonitostech přírody, aby se orientovalo ve světě
dětí, zdokonalovalo se v mateřském jazyce, vytvářelo hodnotový systém,
sdílelo prožívání druhých a vážilo si lidského zdraví a života.
Čas prožitý v přípravné
třídě by měl být pro dítě radostí, příjemnou zkušeností a dobrým základem do
života a vzděláváním. Nabízíme vhodné poznávací prostředí pro dítě vstřícné,
podnětné, zajímavé a bohaté obsahem, aby se dítě cítilo jistě, bezpečně,
radostně a spokojeně, Mělo možnost se projevit, bavit se a zaměstnávat
přirozeným dětským způsobem.
Pojetí dítěte
- dítě má právo být samo
sebou
- dítě má právo na
seberealizaci, odlišovat se od jiných
- dítě je jedinečná osobnost,
má stejná práva na chyby a omyly jako dospělí
- dítě má právo být
společensky akceptováno
- pro dítě je důležitý pocit
důvěry, jistoty a bezpečí
- při všech činnostech je důležitá
tvořivost
Důležitější než výsledek
učení a množství poznatků je pro dítě proces prožitkového učení při hře a
ostatních činnostech.
Vzdělávací činnost je
založena na přímých poznatcích dítěte, vycházející z jeho samostatné volby
činnosti, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat svět. Specifickou formu
představuje didaktická cílená činnost, ve které pedagog naplňuje konkrétní
vzdělávací cíle formou záměrného a spontánního učení. Toto učení se zakládá na
aktivní účasti dítěte založeném na
smyslovém vnímání a prožitkovém učení, z pravidla ve
skupinách a individuálně. Omezuje se učení předáváním hotových poznatků a
slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obsah je uspořádán
do pěti vzdělávacích oblastí: biologické, psychologické, interpersonální,
sociálně-kulturní a enviromentální.
Dítě a jeho tělo:
Záměr – stimulovat
a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte,
podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost, podporovat
rozvoj jeho pohybových a manipulačních dovedností, učit sebeobslužným
dovednostem a vést je ke zdravým životním postojům a návykům.
Dílčí cíle –
(pedagog podporuje) rozvoj pohybových schopností, uvědomění si vlastního těla,
zdokonalování jemné a hrubé motoriky, rozvoj smyslů, fyzické a psychické
zdatnosti, praktických dovedností, podpora a poznatky o zdraví, bezpečnosti,
vytváření základních postojů zdravého životního stylu.
Vzdělávací nabídka – ( pedagog nabízí) pohybové činnosti, úkony s předměty, smyslové
a psychomotorické hry, konstruktivní a grafické činnosti, sebeobslužné
činnosti – osobní hygiena, úklid, oblékání, stolování, prostředí, činnosti
směřující k ochraně zdraví, relaxaci a odpočinku, hudební a hudebně
pohybové činnosti.
Předpokládaný výstup předškoláka – správné držení těla, zvládání pohybových dovedností
a prostorové orientace, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (překážky,
sníh, písek, hodit a chytit míč, užívat náčiní, pohybovat se ve skupině dětí
aj.), pojmenovat části těla, rozlišovat, co škodí a co prospívá zdraví, znát
základní pojmy užívané se zdravím, sportem, pohybem, základní způsoby ochrany
zdraví, kde hledat pomoc, jak zacházet se předměty denní potřeby,
s výtvarnými pomůckami, jednoduchými hudebními nástroji, zvládat
jednoduché pracovní úkoly (udržovat pořádek, jednoduché úklidové práce apod.), ovládat
koordinaci ruky a oka (nůžky, tužka aj.), vědomě napodobit jednoduchý pohyb,
používat smysly, koordinace pohybů atd.
Dítě a jeho psychika:
Záměr – podporovat
duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj intelektu, řeči a
jazyka, poznávacích procesů, citů a vůle, sebepojetí, kreativity a
sebevyjádření, povzbuzovat dítě v dalším rozvoji, poznávání a učení.
A – dílčí cíle
– řeč – rozvoj řečových a jazykových
dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních
(výslovnosti, vytváření pojmů, mluvní projev, vyjadřování), osvojování poznatků
a dovedností (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické),
rozvoj komunikativních
dovedností a kultivovaného projevu.
Vzdělávací nabídka – slovní hádanky, artikulační, řečové, sluchové a
rytmické hry, vokální činnosti, společenské rozhovory, vyřizování vzkazů,
vyprávění zážitků, samostatný projev nadané, poslech čtených a vyprávěných
pohádek, sledování filmových a divadelních příběhů, co je na obrázku,
vyprávění, co dítě slyšelo, shlédlo, přednést zpěv, dramatizace, grafické
napodobování čísel, písmen, tvarů, prohlížení knížek, seznámení dítěte
s různými sdělovacími prostředky.
Předpokládaný výstup předškoláka – správná výslovnost, dýchání, tempo řeči, umět
pojmenovat, vyjádřit samostatně myšlenky, přání, pocity, ptát se, porozumět
slyšenému, popsat jednoduchou situaci, sledovat očima zleva doprava, poznat
některé číslice, písmena, soustředit se na poslech četby, hudby, sledování
filmu, divadla, zájem o knihy, rozlišovat určité symboly (dopravní značky),
utvořit jednoduchý rým, chápat slovní vtip, poznat a vymyslet jednoduchá
synonyma, homonyma, antonyma, poznat začáteční a koncové hlásky ve slovech,
naučit se zpaměti krátké texty, formulace otázek a odpovědí, vést rozhovor.
B – dílčí cíle – schopnosti, funkce, představivost,
myšlenkové operace
tvořivé myšlení, řešení problémů,
rozvoj zájmu o učení, elementární poznatky ( čísla,
abeceda), posilování zvídavosti, zájmu, radosti z objevování.
Vzdělávací nabídka – pozorování, určování vlastností (velikost, barva,
tvar, chuť, zvuk), funkce, manipulace s předměty, operace s materiálem
(přiřazování, odhad, porovnávání…),
spontánní hra, experimenty
s materiály, smyslové hry zaměřené na rozvoj postřehu, vnímání, sluchové a
zrakové paměti, koncentrace pozornosti, řešení praktických problémů, práce
s knihou, s obrazovým materiálem, s médii, umět vysvětlit,
záměrné poznávání geometrických tvarů, čísel, písmen, práce
s matematickými pojmy (číselná řada, číslice, množství, tvary), časové
posloupnosti denní řád.
Předpokládaný výstup předškoláka – záměrně pozoruje, všímá si, soustředí pozornost,
jednoduchá úvaha, nachází podoby, rozdíly, společné znaky, vlastnosti předmětů,
postupuje podle instrukcí, chápe prostorové pojmy (vpravo, vlevo, nahoře, dole,
nad, pod, u, uprostřed),
elementární časové pojmy
(teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, roční období atd.), řeší jednoduchý
problém, předpokládá nápady, umí vyjádřit svou fantazii v tvořivých
činnostech (výtvarných, pohybových, konstruktivních).
C – Dílčí cíle
- sebepojetí, city, vůle – poznávání
sebe sama, získávání sebedůvěry, sebevědomí, osobní spokojenosti, citové
samostatnosti, schopnosti sebeovládání, prožívání citů, rozvoj mravního a
estetického vnímání.
Vzdělávací nabídka – spontánní hra, estetické a tvůrčí aktivity (slovesné,
výtvarné, literární, hudební, pohybové), hry na téma rodiny a přátelství,
výlety do okolí, hry na rozvoj vůle, sebeovládání, činnosti vyjadřující
vyjadřování, rozhodování, sebeovládání.
Předpokládaný výstup předškoláka – odloučit se na určitou dobu od rodičů, samostatnost
v sebeobsluze, rozhodovat se a vyjadřovat, umět říci „ne“, uvědomit si
vlastní pravidla, umět přijmout pochvalu a vyrovnat se s kritikou, být
empatické k druhým, mít kladný vztah k živým bytostem, přírodě i
věcem, ovládat své afektivní chování, rozlišovat citové projevy atd.
Dítě a ten druhý
Záměr – podporovat
utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělým, zajišťovat pohodu
vztahů.
Dílčí cíle – seznámení
s pravidly chování, posilování prosociálního chování k ostatním
lidem, vytváření prosociálních postojů (tolerance, respekt, citlivost, přizpůsobivost),
rozvoj interaktivních dovedností.
Vzdělávací nabídka – sociální a interaktivní hry, podpoření kamarádství,
úcty ke stáří, důvěry k učiteli apod., poznávání sociálního prostředí
dítěte (rodina, škola, kamarádi), četba, vyprávění, poslech příběhů a pohádek
s etickým obsahem a poučením, učit dítě respektovat a přijmout druhého,
kooperativní činnosti ve skupinách, ohleduplnost a nesobeckost k druhým,
aktivity podporující sbližování dětí, společné aktivity školy s rodiči a
dětmi.
Předpokládaný výstup předškoláka – překonat stud, naváže kontakt, rozumí projevům emocí,
komunikuje s druhým dítětem, odmítne nepříjemnou komunikaci, řeší konflikt
dohodou, dětská přátelství, spolupracuje s ostatními, dělí se o hračky,
pamlsky, umí být ohleduplný, soucitný, nabídnout pomoc, brání se projevům
násilí, chová se opatrně při setkání s neznámými lidmi.
Dítě a společnost
Záměr – uvést
dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, do
světa kultury a umění
Dílčí cíle – poznávání
pravidel společenského soužití, přináležet k rodině, třídě, ostatním dětem
a podobně, osvojení si morálních hodnot, utváření si povědomí o existenci
ostatních kultur a národností, rozvoj estetického a společenského vkusu,
seznamování se světem lidí, kultury a umění a vytvářet k nim vztah.
Vzdělávací nabídka – pozitivní vzory, pozvolná a přirozená adaptace ve
škole podpořená vhodnými aktivitami, smysluplná pravidla soužití ve třídě,
skupinové hry a projekty, realizace společenských zábav a slavností, osvojování
si rolí a respektování pravidel ( žák – rodič – učitel
– kamarád), kontakt s uměním (literárním, dramatickým, hudebním), aktivity
podporující rozvoj tolerance, spolupráce, mravních hodnot (dobro, zlo,
spravedlnost, pravda, lež, upřímnost) v jednání s lidmi, tvůrčí
činnosti výtvarné, hudební, pohybové, seznamování s tradicemi, zvyky a
obyčeji.
Předpokládaný výstup předškoláka – zvládat základní formy společenského chování, požádat
o pomoc, poprosit, poděkovat, rozloučit se, uposlechnout pokyn, čekat, až druhý
domluví, pochopit svou roli v dané skupině (třída, rodina), respektovat
druhé, spolupracovat, umět se podřídit rozhodnutí skupiny, ohled k druhým,
dodržovat pravidla her, hrát „fair“, úcta k ostatním, vážit si práce
druhých, zacházet šetrně s hračkami, předměty, výtvarné dovednosti
(kresba, modelace, papír, přírodniny, stíhání . ..), hudební
dovednosti (píseň, rytmus, zacházení s jednoduchými hudebními nástroji).
Dítě a svět
Záměr – založit
u dítěte základní povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na
životní prostředí
Dílčí cíle – seznamování
s místem, kde dítě žije, poznávání jiných kultur, rozvoj úcty
k životu ve všech jeho formách
Vzdělávací nabídka – pozorování blízkého okolí, přírody, života, vycházky,
výlety, praktická organizace v okolí (obchody, instituce, budovy, ulice),
jak se chránit v nebezpečných situacích (silnice, léky, chemické látky,
rostliny, zvířata, povodně, požáry, předměty), hry na téma dopravy, kognitivní
činnosti (otázky, odpovědi, obrázky, publikace, média), poznávání ekosystémů
(les, louka, rybník, aj.), péče o životní prostředí (pěstitelské činnosti,
úprava nejbližšího okolí, třídění odpadu).
Předpokládaný výstup předškoláka – orientovat se bezpečně ve známém prostředí, uvědomovat
si nebezpečí, význam ochrany životního prostředí pro člověka, jak prakticky
prostředí chránit, základní povědomí o existenci jiných národů, kultur,
povědomí o vesmíru , Zemi aj.
Průběžné vzdělávací cíle
- sebeobslužné
činnosti
- rozvoj pohybových
dovedností (motorika)
- zacházení s předměty
denní potřeby
- používání výtvarných a
grafických materiálů
- rozvíjení souvislého
vyjadřování
- rozvíjení slovní zásoby
- rozvíjení estetického
cítění pomocí slova, hudby aj.
- logomotorická,
dechová a rytmická cvičení pro správný rozvoj řeči
- naslouchání druhému –
respektování mluvčího
- kulturně společenské
postoje, návyky a dovednosti
- rozvoj vlastní identity
- návyky zdravého životního
stylu
- kooperativní činnost ve
dvojicích a skupinách
- spolupráce na přípravě
oslav
- poznávání hodnot lidské
práce a věcí
- vyjadřování citových
prožitků
- vědomí co je dobře – špatně
- získávání schopností řídit
chování vůlí
- rozvoj citových vztahů
k okolí
- posilování prosociálního
chování ve vztahu k druhému
- enviromentální
výchova
Činnosti a příležitosti vedoucí k průběžným
vzdělávacím cílům
- sebeobslužné
činnosti
- situace přispívající
k osvojování návyků zdravého životního stylu, hry na téma rodiny
- sociální a interaktivní hry
- vstřícná a citlivá
komunikace
- činnosti zajišťující
pohodu, spokojenost a pohodu
- společenské hry
- společenské aktivity
různého zaměření
- přiměřené úkoly a činnosti,
které dítěti umožní dosáhnout úspěchu
- pozitivní příklady a vzory
prosociálního chování
- činnosti, které dítěti
umožňují samostatné vyjadřování, vystupování, obhajování vlastních názorů,
rozhodování a sebehodnocení
- přípravy společných oslav a
slavností
- kooperativní činnost ve
dvojicích a skupinách
- poslech pohádek a příběhů,
které obohacují citový život dítěte
- společné setkávání,
povídání, naslouchání
- podpora dětských přátelství
- příležitosti poznávat
hodnotu věcí a lidské práce
- příležitosti poznávat
mravní hodnoty v jednání lidí
- pozitivní vzory chování
- příležitost k tvůrčí
spolupráci ve dvojici, učit se vést a být veden
hry a činnosti, které děti vedou
k ohleduplnosti k druhému, ochotě rozdělit se, půjčit hračku, pomoci
mu, schopnost vyřešit vzájemný spor
- vyprávění, četba a poslech
pohádek, a příběhů na téma vztahů mezi lidmi
- příležitost uvědomovat si,
že ne všichni lidé se chovají správně že se mohou
chovat neočekávaně i hrubě a ohrožovat pohodu i bezpečí druhých – poučení, jak
se v takovém případě chovat a bránit
- podílet se na vymezení
druhých a dodržování smysluplných pravidel ve třídě
- všímat si a aktivně se
podílet na zlepšování podmínek ve třídě, okolí, přírodě.
Zásady důležité k naplňování průběžných
vzdělávacích cílů:
- poskytovat
vhodné vzory chování
- dostatek porozumění a
ocenění úspěchu a úsilí dítěte
- nezařazovat nezdravé
soutěžení dětí
- být spravedlivý,
nezvýhodňovat
- klást přiměřené nároky na
děti
- převaha pozitivního
hodnocení, pochvaly
- s dítětem vždy jednat
důstojně, nezesměšňovat, neponižovat
- vlídné, vstřícné, laskavé a
přátelské prostředí, kde dítě cítí dostatek lásky a porozumění
- poskytnout dítěti dostatek
prostoru pro komunikaci
- poskytovat dětem dostatek
motivace k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění
- nechat děti vyjádřit svůj
úsudek o svém chování
- všímat si maličkostí, změn
v chování dítěte
- poskytovat příležitost
k nápravě nevhodného chování
- jednoznačně formulovat
pravidla chování ve vztahu k druhému
- nepřehlížet nežádoucí
chování dětí
- věnovat pozornost řešení
dětských sporů a konfliktů
- poskytovat dítěti dostatek
možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o
nich
- respektovat potřeby dětí –
neúměrně děti nezatěžovat, či neurotizovat spěchem
Integrované bloky – formy vzdělávacích obahů
Vzdělávací obsah má podobu
integrovaných bloků, které na sebe navazují a sledují rámcové cíle:
- rozvíjení dítěte, jeho
učení a poznání,
- osvojení základů hodnot, na
nichž je založena naše společnost,
- získávání osobní
samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na
své okolí.
Integrované bloky přispívají
k rozvoji a učení dítěte v oblasti biologické, psychologické,
sociální. Bloky se vztahují k určitému okruhu poznatků, vychází
z praktických životních problémů a situací. Mají podobu tematických celků,
projektů a programů. Umožňují naplňovat mnohostranně pestrou nabídku
praktických i intelektových činností.
Mimo integrované bloky jsou
zařazovány doplňkové aktivity:
- lidové tradice
- tvořivé dílny
- akce pro děti a rodiče
- kultura
- zdravotní tělesná výchova
Vzdělávací obsah každého
integrovaného bloku respektuje pět vzdělávacích oblastí, které směřují k dílčím
vzdělávacím cílům jednotlivých vzdělávacích oblastí:
- dítě a jeho tělo,
- dítě a jeho psychika,
- dítě a ten druhý,
- dítě a společnost,
- dítě a svět.
Formy integrovaných bloků
myšlenková mapa
diagram
tabulka
přehled
harmonogram
Projektové dny a jejich cíle
- Poznáváme Korunku – vedení dětí k týmové práci,
spoluvytváření prostředí
pohody, kreativní projevy dětí.
- Čerti – podpora tvořivosti, pohybová kreativita
dětí.
- Vánoce – rozvoj sociálního cítění dětí, podpora
citových vazeb
v rodině, chápání duchovních a materiálních hodnot
člověka.
- Morana – rozvoj slovních a pěveckých dovedností,
osvojovat si
zvyky a obyčeje našich
předků.
Roční třídní vzdělávací program – Svišti
Obsah TVP je sestaven do
deseti témat, každé téma obsahuje pět oblastí předškolního vzdělávání (RVP PV).
Témata nejsou časově omezena,
protože vycházíme ze zájmu, potřeb a schopností dětí.
Základní témata vycházejí
z ročních období, tradic, svátků a činností dětí.
Tvorbou třídního programu se
snažíme o přípravu samostatného, tvořivého budoucího prvňáčka, který je
tolerantní, citlivý, respektující své okolí a umí řešit jednoduché životní
situace.
Tematický plán a hlavní cíle
Ve všech měsících školního roku chceme
rozvíjet sebeobslužné činnosti, řečové schopnosti
komunikační dovednosti, dovednosti v hrubé a jemné motorice, rozvoj
paměti, spolupráci a kooperaci mezi dětmi, vidění čísla do tří a pěti
Září : Svišti se poznávají
(moje rodina, naše škola)
- slavnostní přivítání předškoláků a
rodičů ve škole, vytvoření atmosféry důvěry, pohody a spolupráce, pomoc při
orientaci ve školním prostředí (šatna, školní jídelna, školní družina,
tělocvična, VV ateliér, PC učebna atd.)
- nastavení vhodného denního režimu a
organizace, laskavým přístupem usnadnit dětem vstup do školy, rozvíjet
komunikační dovednosti a kultivovaný projev
- vytvořit prostředí pro spolupráci,
pomáhat navozovat kontakty mezi jednotlivými dětmi, přirozeně nastavit a
posilovat vztah k autoritě, ke škole, k rodině, k vrstevníkům
- rozvíjet sounáležitosti k ostatním
lidem, učit se toleranci a přizpůsobení kolektivu
- budování vztahu ke škole a jejímu
prostředí
Činnosti:
jméno, příjmení, věk, adresa bydliště,
název školy, poznávání spolužáků, seznamování s řádem a organizací školy,
poznávání školního prostředí
Projekt:
kreslení plánu školy
Říjen: Svišti jsou kamarádi
(podzim v lese, na zahradě, na poli)
- osvojování návyků a činností
v jednotlivých částech denního programu
- rozvíjení jazykových dovedností pomocí
vyprávění, četby, převyprávění pohádek, příběhů i skutečných zážitků, rozvíjení
smyslového vnímání, přechod od názorného myšlení k slovně logickému
- vytváření pozitivních vztahů mezi dětmi,
navozování přátelství
- rozvíjení mravního a estetického
vnímání, cítění a prožívání
- osvojování základních poznatků o světě,
životě, přírodě a jejich proměnách
Činnosti:
pozorování přírody v podzimním období,
rozpoznat znaky podzimu, podle plodů rozpoznat ovocné stromy, poznat různé
druhy zeleniny a ovoce,
vědět, co roste na poli, v lese
Projekt:
Chutě a vůně ovoce a zeleniny
Listopad: Svišti jsou silní a zdraví, drak
jim neulétne, chřipka je neskolí
(příroda na podzim ve městě a na venkově,
dítě a jeho hygiena, osobní hygiena)
- osvojování poznatků a vědomostí o
vlastním těle, péči o zdraví, osobní hygiena, vytváření zdravých
životních návyků a postojů
- rozvoj verbální a neverbální
komunikačních schopností a dovedností, kultivovaný projev vyjádření svých
pocitů, dojmů a prožitků, podpora přirozené dětské zvídavosti
- posilování zdravých kamarádských vztahů
a utužování vztahů třídy
- vytváření podvědomí o mezilidských a
morálních hodnotách naší společnosti
- osvojování dovedností a činností
k ochraně, tvorbě a péči o prostředí, ve kterém žije
Činnosti:
upevňovat poznatky o lese a životě v něm,
ochrana přírody ve městě a na venkově, naučit se poznávat jehličnaté a listnaté
stromy, jejich plody, jednotlivé části stromu,jedlé a
jedovaté houby
jak se chovat v lese, parku, seznámit
se s ptáky, kteří odlétají do teplých krajin a kteří zůstávají
Projekt:
Nenič si své
chytré tělo
Pouštění draka
Prosinec: Svišti se těší se na Vánoce
(Advent, předvánoční zvyky a tradice)
- rozvíjení grafomotoriky
a jemné motoriky, rozvoj senzomotorického vnímání
- rozvíjení schopnosti vytvářet a
upevňovat citové vazby v rodině, ve třídě, motivace k učení,
vytváření pozitivního vztahu k učení, rozvoj zájmu o učení prostřednictvím
básniček, říkadel, koled a písniček -
rozvoj paměti, pozornosti, představivosti a fantazie
- podpora schopností a dovedností pro navazování
a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
- rozvíjení estetických a kreativních
činností, dramatizace, poslech CD,
- spoluvytváření zdravého a bezpečného
prostředí
Činnosti:
naučit se roční období, popsat přírodní
jevy, Vánoce a adventní čas – výroba adventního věnce,
sledování změn počasí, jak se oblékáme v
jednotlivé roční období a proč, tradice a zvyky, zpěv vánočních koled, výroba
vánočních ozdob a zdobení třídy
Projekt:
Písnička pro Mikuláše s čerty
Vystoupení na vánoční Akademii
Leden: Svišti jsou obratní
(proměny přírody kolem nás, zimní sporty)
- rozvíjení pohybové obratnosti
v tělocvičně i na sněhu a ledu, osvojování návyků zdravého životního stylu
- osvojování si některých poznatků a dovedností, které
předcházejí čtení a psaní a elementárních poznatků o znakových systémech a
jejich funkci (abeceda, čísla), rozvíjení sebedůvěry
a zdravého sebevědomí, uvědomění si vlastního já
- ochrana osobního soukromí a bezpečí ve
vztazích s dospělými
- rozvoj primárních kulturně společenských
postojů
- schopnost a dovednost přizpůsobit se
běžným změnám
Činnosti:
myšlení nebolí, kouzlení se slovy, zima v přírodě,
zimní sporty, knížka je můj kamarád
Projekt:
výroba sněhuláka
Únor: Svišti se ničeho nebojí
(hádej, čím jsem, co dělám celý den i celý
rok, dopravní prostředky)
- rozvíjení psychické i fyzické zdatnosti
- osvojování dovedností, jež předcházejí
čtení a psaní, rozvíjení zájmu o psanou podobu jazyka, upevňování výslovnosti,
schopnost vyjádření se, encyklopedie informací
- rozvoj komunikativních dovedností
- vytváření podvědomí o mezilidských a
morálních hodnotách
- osvojování si podvědomí o sounáležitosti
s ostatním světem
- rozvoj pochopení pro fakt, že změny
způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit
a zlepšovat, ale i naopak poškozovat a
ničit
Činnosti:
hra na řemesla spojená s tancem a zpěvem,
modelování na téma „čím bych chtěl být, až budu velký“, Masopust
Projekt:
Výroba masky na masopustní průvod
Březen: Svišti vítají jaro
(proměny přírody na jaře, svátky jara)
- stimulace
a podpora růstu a neurosvalového vývoje dítěte
aktivitami jarního období
- posilování radosti z
objevování, podpora zájmu dětské zvídavosti, osvojování a upevňování volního
chování, upevňování kultivovaného projevu
upevňování respektu k autoritám
- rozvoj tolerance a schopnosti žít ve
společenství ostatních lidí
- upevňování základních hodnot uznávaných
v dané společnosti
- upevňování pocitu sounáležitosti s
přírodou
Činnosti:
seznámení se znaky přicházejícího jara,
jarní květiny, Velikonoce, koledy
Projekt:
Velikonoční dílny s 1. stupněm
Duben: Svišti probouzejí jarní přírodu
(domácí a volně žijící zvířata, základní
skupiny živočichů)
Dítě a jeho svět
- rozvoj pohybové a manipulační schopnosti
a dovednosti
- rozvoj mluveného projevu, paměti,
pozornosti, představivosti a fantazie
- upevňování emočních vztahů k blízkému
okolí, živým bytostem, rozvoj povědomí o ochraně svého bezpečí i bezpečí
druhých
- všeobecně uznávaných společenských,
morálních a estetických hodnot
- rozvoj pozitivního přístupu k životu ve všech
jeho formách
Činnosti:
rozvoj schopnosti klást otázky a
samostatné hledání odpovědí na problémy,malování
a modelování domácích zvířat, koláže domácích zvířat, písně a básně o zvířatech
Projekt:
čarodějnice – význam, výroba
Květen: Svišti jsou šikovní
(kouzla květin a stromů, keřů, svátek
maminek)
- rozvoj pohybových schopností a
dovedností
- rozvoj výslovnosti – přednes, recitace,
hudební a taneční aktivity
- upevňování emočních vztahů k rodině
- budování estetického vztahu k životu
- upevňování pocitu sounáležitosti s
rodinou, s okolím a společností
Činnosti:
koláže prvních rozkvetlých rostlin, výroba
přáníčka pro svátek matek, jak pečovat o květiny a stromy
Projekt:
Besídka ke Dni matek
Červen: Svišti jsou veselí
(proměny přírody v létě, lidé a volný čas,
aktivní dovolená)
- upevňování dovedností zaměřených na
podporu zdraví a bezpečnosti
- upevňování zájmu o mluvenou i psanou
podobu jazyka, vytváření základů pro práci s informacemi – obrázkové knihy a
dětské časopisy
- ochraňování osobního soukromí a bezpečí
- vytváření základních kulturních a
společenských postojů
- rozvíjení sounáležitosti s přírodou –
živou i neživou
Činnosti:
povídání o prázdninách, kresba letního
počasí
Projekt:
kam na prázdniny
Činnosti a příležitosti
ke vzdělávání
a) v oblasti pohybového rozvoje:
- manipulační, gymnastické, atletické a sportovní činnosti kompenzační,
zdravotní, dechová relaxační cvičení - prvky jógy, sezónní činnosti, otužování
vzduchem, sebeobsluha
b) v oblasti rozvoje poznávacích aktivit a myšlenkových operací:
- přímé pozorování přírodních, společenských a technických jevů, motivovanou
manipulaci s předměty - konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání,
odhad, porovnání) - smyslové a psychomotorické hry, hry na téma zdraví, práce s
naučnými knihami, s obrazovým materiálem, grafomotorické
hry, pracovní listy, počítačové hry, hry se skládankami (např. puzzle),
exkurze, návštěvy výstav, ekohry, pěstitelské
činnosti, výlety
c) v oblasti rozvoje tvořivosti a fantazie:
- konstruktivní činnosti, hry se skládankami (např. korálkové mozaiky), tvořivě
dramatické hry, námětové hry, výtvarné, hudební, rytmické a taneční činnosti,
hry s papírem (např. mačkání trhání, skládání), návštěvy výstav, modelování,
práce s hlínou
d) v oblasti rozvoje mluveného projevu:
- artikulační, řečové, sluchové, rytmické a vokální hry, hry se slovy, slovní
hádanky, diskuse, rozhovory, individuální a skupinové konverzace a vyprávění,
komentování zážitků, aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv, sledování divadla,
filmu, přednes, recitace, prohlížení a „čtení“ knih, poslech vyprávěného,
čteného, nahrávek
e) v oblasti rozvoje citů a vůle:
- hry s prosociální tématikou, s rodinnou tématikou, příležitosti k
samostatnému vystupování, sledování pohádek a příběhů, výlety do okolí,
návštěvy kulturních akcí
f) v oblasti zapojování se dítěte do kolektivu a do společnosti:
- společenské hry, sociální a interaktivní hry, kooperativní hry ve dvojicích,
ve skupinkách, hudební a hudebně pohybové hry, hraní rolí
Výčet činností a příležitostí není uzavřený, lze jej v třídních programech dále
doplňovat a obohacovat.
Logopedické prevence
Chystáme podpořit jazykové chvilky s
jednotlivými dětmi, ve kterých se budou trénovat cviky, které mají pomoci
odstranit nesprávnou výslovnost dítěte.
Do výcviku začleníme následující aktivity:
- dechové cvičení, cvičení polohování a hybnosti jazyka, cvičení mimických
svalů, artikulace rtů, cvičení na uvolňování mluvidel, procvičování
jednotlivých hlásek za použití obrázků, pexesa, domina, popis obrázků,
samostatné vyprávění, recitace říkadel a jednoduchých básní
Jazykové chvilky zařadíme pravidelně do jazykových bloků.
Máme rádi přírodu
Naše škola zapojuje každoročně do projektů environmentálního vzdělávání.
Ekologická výchova by měla u dětí utvářet základní hygienické, sociální a
kulturní návyky, probouzet citový vztah k přírodě, podávat základní poznatky o
správném a nesprávném chování k přírodě.
K nejcennějším metodám patří přímé pozorování rostlin, stromů, zvířat… Proto
nejvíce budeme využívat blízké okolí, kde dítě přichází do bezprostředního
styku s přírodou a může ji vnímat všemi smysly.
Během celého roku podnikneme vycházky s ekologickou tématikou:
- podzimní vycházka (barevnost podzimu, sběr přírodnin, rozdíly mezi listnatými
a jehličnatými stromy)
- ptačí zima (postavení krmítka, příprava ptačí snídaně, pozorování a určování
druhů ptactva)
- stopy ve sněhu (procházka zasněženou krajinou, určování stop zvířátek,
doplňování krmení ptactvu)
- bez vody není život (vycházka k rybníčkům ve Stromovce, k řece
Vltavě
- probouzení jara (rozdíl strom
a keř, pozorování listnatých stromů – pupen, květ, list, přílet stěhovavých
ptáků)
- výlet do Stromovky (pomocí atlasu určování druhů brouků, motýlů, trav a
rostlin)
Tyto vycházky podporují nejen
poznávání přírody poznávat, ale i citové vnímání dítěte, jeho ohleduplnost a
toleranci.
Dítě potřebuje čas a prostor, aby se samo s přírodou seznamovalo a samostatně
hledalo a jednalo.
Důležité je také dítě upozorňovat na vliv člověka a jeho činnosti na přírodu. Děti
chceme vést k čistotě
životního prostředí. Chceme je učit třídit komunální odpad.
Všichni společně
Jsme otevřená škola. Každé ráno
rodič může dovést dítě až do třídy, promluvit s paní učitelkou, dvakrát
ročně jsou třídní schůzky i konzultace. Běžně komunikujeme s rodiči
telefonicky či emailem.
|
6:30 – 7:40 |
šatna, hry ve školní družině |
|
7:40 – 8:00 |
šatna, přechod do třídy, hry dle zájmu |
|
8:00 – 8:15 |
krátké hry, komunikační kruh |
|
8:15 – 8:45 |
skupinová či individuální práce s dětmi |
|
8:45 – 9:05 |
hygiena, svačina |
|
9:05 – 9:40 |
skupinová či individuální práce s dětmi, hry
dle zájmu dětí |
|
9:40 – 10:00 |
zdravotní cvičení, pohybové či taneční hry |
|
10:05 – 10:45 |
skupinová či individuální práce s dětmi |
|
10:45 – 11:25 |
pobyt venku (v případě příznivého počasí a
stavu ovzduší), hry dle zájmu dětí, individuální práce s dětmi |
|
11:30 – 11:40 |
sebeobsluha, hygiena, |
|
11:40 – 12:30 |
oběd, odchod domů nebo do školní družiny,
četba na pokračování, relaxace, relaxační cvičení, |
Režim dne a jednotlivé činnosti mohou být pozměněny
vzhledem k pracovnímu tempu, uspokojení a zájmu dětí.
Evaluace a hodnocení:
jsou nezbytnou součástí
vzdělávacího procesu. Cílem je zlepšovat a ověřovat kvalitu veškeré činnosti.
Pedagog nehodnotí, jak děti vše zvládly, ale hodnotí především svoji práci,
zvolené metody, formy, prostředky s ohledem na reakci dětí, zda děti
činnosti zaujaly zda byla činnost pro děti přínosem
Metody hodnocení a evaluace:
pozorování
rozhovor s dítětem,
rodiči
analýza výsledků činnosti
konzultace s odborníky
(psycholog, neurolog, pediatr, logoped)
analýza vlastní pedagogické
aktivity
společná denní slovní
hodnocení
každodenní hodnocení dětí – chválíme, oceňujeme,
odměňujeme
výstavky prací na nástěnce a pro rodiče
fotodokumentace
výroba dárečků pro rodiče, pro děti na zápis
konzultace s rodiči
třídní schůzky
dny otevřených dveří
rozhovory s dětmi
analýza prací a aktivit dětí
analýza vlastní pedagogické práce
vyhodnocování dílčích programů a nadstandardních
činností
písemně
- individuální rozvoj a
pokrok jednotlivých dětí /na osobním listu dítěte, osobním portfoliem/
- průběh vzdělávání dětí po
ukončení tématického celku
- na závěr školního roku
Formy hodnocení:
- slovní hodnocení /rozhovor,
reflexe, diskuse, vyprávění /
- kreslení, malování zážitků
a dojmů /co se nejvíc líbilo, co mě nejvíc zaujalo /
- hodnocení prostřednictvím
vyjádření tělem /gesta, mimika, práce s výrazem /
- hodnocení co se nám líbilo,
nelíbilo, co se povedlo, nepovedlo, co nám vadilo apod. a hledáme příčinu,
původ, důvod při určité činnosti, akci…
- hodnocení dotazníkovou
formou spojenou s hlasováním, kdy děti odpovídají na položené otázky ano –
ne
Kritéria hodnocení:
- atmosféra společné činnosti,
celkový dojem z činnosti
- bezpečnost dětí
- shoda záměru a výstupu
činnosti
- schopnost tvořivě
improvizovat a respektovat zájmy a vlastní nápady dětí
- reakce dětí na dané
činnosti - zážitek, prožitek, zkušenost, dovednost, poznatek
- podpora rozvoje vzájemných vztahů a pocit
bezpečí
- posílení zdravého
sebevědomí dětí a jejich důvěru ve vlastní schopnosti
- dostatečná podpora a
stimulace rozvoj řeči a komunikace
- respektování specifických potřeb
jednotlivých dětí
- odpovídá daná činnost
možnostem a schopnostem dětí
- je přiměřená
- poučení z dané
činnosti pro další práci
Program zpracovala Mgr. Irena
Taterová