|
Výtvarná
výchova – charakteristika předmětu |
A. Obsahové,
časové a organizační vymezení předmětu
A. 1 Hlavní cíle předmětu v pojetí ŠVP 3in
- napomáhat
k autentickému formulování a obhajování vlastních názorů a citlivému
vnímání názorů druhých.
- přispívat k výchově
sebevědomé i sebekritické osobnosti, k výchově tolerance, sounáležitosti, k
přijímání i rozvíjení lidské
duchovní kultury
- rozvíjet specifickou i
obecnou představivost, fantazii a kreativitu odkrýváním skrytých podob
skutečnosti a jejich výtvarně
tvořivým vyjadřováním
- propojovat smyslové,
citové a myšlenkové složky psychiky žáka se schopností hlubokého prožívání a
osobitého
vyjadřování jevů a vztahů mnohotvárného světa
A. 2 Vzdělávací
obsahy předmětu (témata, tématické celky z jiných oborů, případně průřezová
témata)
Do
předmětu Výtvarná výchova jsou zařazeny tématické okruhy těchto průřezových
témat:
A. Osobnostní a sociální výchova
(1) Tématický celek Rozvoj
schopností poznávání obsažen v učivu Vv
(2) Tématický celek
Sebepoznání a sebepojetí obsažen v učivu Vv
(5) Tématický celek
Kreativita - obsažen v učivu Vv PROJEKT
Tvořivý deník – 1. – 5. roč.
B. Výchova demokratického občana
Tématické okruhy nejsou zařazeny.
C. Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
(1) Evropa a svět nás zajímá (4. a 5. roč.)
Ve
(3) Jsme Evropané
(4. – 5. roč.) – PROJEKT 4. roč.
Ve
D.
Multikulturní výchova
(1)
Kulturní diference (9. roč.)
V 9. roč. téma realizováno v návaznosti na látku
předmětu Lidské skupiny a společenství.
E.
Environmentální výchova
(4) Tématický celek Vztah člověka k prostředí obsažen v učivu
Vv.
F. Mediální výchova
Tématické okruhy nejsou
zařazeny.
A. 3 Preferované formy
realizace předmětu
- preferujeme vyváženost v uplatnění různorodých
forem výuky - výtvarné činnosti ve třídě (kresba, malba, experimentace
s materiály, haptická cvičení, pohybová
relaxace, besedy, společná práce s publikacemi o výtvarném umění,
katalogy a
výtvarnými
časopisy), využití dostupných
multimediálních programů, internetu, grafických editorů, exkurze, návštěvy
muzeí, výstav
A. 4 Časová
dotace předmětu v jednotlivých ročnících
Předmět Výtvarná výchova je vyučován v týdenní
časové dotaci:
1. ročník – 1 hodina
2. ročník – 2 hodiny
3. ročník – 1 hodina
4. ročník – 2 hodiny
5. ročník – 1 hodina
6. ročník – 2 hodiny
7. – 9. ročník - 1 hodina
A. 5 Místo
realizace předmětu
Předmět realizujeme v kmenových třídách, ve výtvarném
ateliéru, keramické dílně, počítačové pracovně, popř. mimo budovu školy (muzea,
výstavy, Stromovka atd.)
A. 6 Organizace
výuky předmětu (dělení žáků na skupiny, spojování žáků z různých ročníků
atd.) - zdůvodnění
Žáci se nedělí na skupiny, žáci absolvují výuku
předmětu po třídách.
B. Výchovné a
vzdělávací strategie předmětu Výtvarná výchova
B. 1 Preferované výchovné a
vzdělávací strategie (postupy, metody, formy práce), které vedou
k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků a které vycházejí ze
společně sdílených a uplatňovaných postupů v rámci školy
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
k učení jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- zapojit a využívat vlastní zkušenost a invenci
v procesu tvorby
- hodnotit proces a výsledek své práce, analyzovat
ho a prezentovat
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
k řešení problémů jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- uplatnění tvořivých přístupů a to bez ohledu na
prvotní představou učitele o řešení výtvarného problému
- laborování,
experimentaci, hru s materiály, nástroji, postupy
- hledat osobitá, originální, nová řešení
Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence komunikativní jsou využívány
strategie, které mají žákům umožnit:
- ptát se, naslouchat
- pracovat ve vstřícné a tvořivé atmosféře,
podporující osobitá řešení i respekt k odlišným řešením
- učit se reflektovat svou činnost i činnost
ostatních
-
utvářet si vlastní pohled a názor na svět umění, na rozličné výtvarné a
umělecké projevy
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
sociální a personální jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- pracovat
v přirozeném prostředí, pocitem bezpečí a bez strachu z neúspěchu
- zažívat
přímé, nezprostředkované i zprostředkované zážitky při seznamování se světem
umění
- prostřednictvím
relaxace obnovovat tvořivé síly, upevňovat pozitivní vztah ke světu, k ostatním
lidem i k sobě samotnému
- dosažení
úspěchu při procesu tvorby
- obohacování osobnosti o
nové dojmy, prožitky, poznatky a hodnoty v oblasti umění a kultury
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
občanské jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- projevovat
postoje, názory na různorodé umělecké projevy
- ztvárňovat
a prezentovat své i vize a představy různorodými postupy
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
pracovní jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- kooperovat
s ostatními žáky, pracovat ve skupině
- spolupodílet
se na řešení složitých problémů,
- navrhovat
nová řešení, koncipovat postupy v procesu výtvarné tvorby
- vést
diskusi, vyjádřit názor při reflexi výtvarné činnosti
- plánovat
samostatně svou práci, svébytně a svobodně se vyjádřit výtvarnými prostředky
- dotvářet
představy jiných, domýšlet výtvarná řešení
-
zacházet správně bezpečně v nástroji pro výtvarnou tvorbu
-
poznat různorodé materiály a postupy pro výtvarnou tvorbu
|
Výtvarná výchova – oborové cílové kompetence žáka
1. období (1. - 3. roč.) |
Žáci
- poznávají různorodé
přírodní a umělé materiály, seznamují se s rozličnými postupy a
technikami
- přecházejí od hry
k experimentu, postupně si osvojují základní dovednosti práce
s různými nástroji
- rozvíjejí schopnosti
orientace, představivosti a imaginace v reálném a duchovním prostor
- rozpoznávají základní
geometrické plošné tvary a prostorové útvary, odlišují je od tvarů přírodních
(organických)
- poznávají
možnosti volného lineárního a plošného vyjádření ve dvojrozměrném
prostoru, volně experimentují s linkou, tvarem, obrysem
- tvůrčím způsobem
experimentují s barvami, dovedou je míchat a překrývat, rozeznají
barvy teplé a studené, světlé a tmavé, základní a podvojné
- při práci
s uměleckým dílem hledají, uvědomují si a pojmenovávají základní
formotvorné prvky (hledají velké - malé, tmavé - světlé, měkké - tvrdé tvary
a předměty, vyprávějí o svých pocitech z konkrétního uměleckého díla, učí
se aktivně pracovat s reprodukcemi uměleckých děl
- poznávají prostředí
školy a její nejbližší okolí - sledují detaily stavby, předměty, zařízení,
jejich barvy, tvary, hledají příjemná zákoutí, vymýšlejí nová řešení,
porovnávají a hodnotí vzhled jednotlivých prostor
- osvojují si schopnost
výtvarné výpovědi - schopnost zdůvodnit, hodnotit a obhájit výtvarné pojetí,
vést dialog, vyjadřovat se k tvorbě své a druhých – tolerovat jejich způsoby
vidění a výtvarného vyjádření
- zasazují předměty do
neobvyklých souvislostí, vytvářejí předměty a souvislosti nové a neobvyklé
- ověřují si vliv svých
činností na okolí - vystavují své práce, s pomocí učitele realizují drobné
výtvarné projekty, připravují výtvarnou výzdobu školní slavnosti a začínají se
podílet na zlepšení prostředí školy.
|
Výtvarná výchova – učivo (tématické okruhy,
témata) 1. období (1. - 3. roč.) |
Já a moje bytosti
- moje ruka, chutě a přání a sny, moje výlety, rodina, kamarádi a spolužáci,
pohádkové bytosti - jejich podoby, proměny, nálady, pocity, povahy,
jejich život, o čem přemýšlejí a sní, čeho se bojí, jak se pohybují, čemu věří,
koho milují, jejich zvyky, co jedí
Příklady námětů : Jak se líčí maminka, Domácí hostina, Tváře
strašidel a skřítků, Výlet v autě, Můj velký strach, Ruce sochaře,
bubeníka, lékaře Já Černochem, Barvy mého strachu, Miminko v bříšku,
Naše paní učitelka se směje, Záznamy dechu, pohybu
Já a svět přírody -
zvuky a vůně přírody, rostliny a zvířata u nás doma, mraky, živly, déšť, vítr,
bouřka, kaluže, brouci, listy a plody stromů, kořeny, kůra, rybník, řeka,
akvárium, srsti, kůže, kameny, lastury, písek, jehličí, mechy, hnízda,
Slunce, Země a hvězdy
Příklady námětů
: Barvy tropického ovoce, Oči jaguára, Kudy tekla řeka, Jak se mraky
pohádaly, Proměny a cesty sněhových vloček, Co snědl slon, Pelíšky a skrýše,
Veselé a smutné krajiny, Barvy Jupitera, Sbírky větviček a kořínků, Jak
voní les, Největší hvězda na obloze, Můj kamarád kocour, Sbírka
barevných písků, co si povídají ryby
Já a lidské výtvory
- obraz a socha, linie a barva, písmo a ilustrace, řemeslo a technika, různé
„zlepšováky“, letadla, lodě, ponorky, fantastické vynálezy, hudební nástroje,
hodiny a hodinky, cukřenka, kniha, mapy, ornamenty, hole, brýle, domy a mosty,
teplo a světlo, zvuky, rytmy přístrojů a strojů, věže, bludiště
Příklady
námětů : Zvuky a rytmy strojů, Kam až rostou
mrakodrapy, Viděli jste domy z letadla ?, Hůl pro Krakonoše, Tatínkův
pracovní stůl, Brýle a dýmka babičky, Jak zvoní zvony, Schodiště
v našem domě, Vnitřnosti strojků a součástek, Krabička na dárek pro Tebe,
Paleta, Barvy, které jsem potkal
|
Výtvarná výchova – inspirační aktivity 1. období (1. - 3. roč.) |
Pozorování, zkoumání a
poznávání blízkých i vzdálených věcí, jevů a činností; tvarů
a barev (např. hračky, zařízení školy, stromy; stmívání, růst, rozebírání).
Prožívání nových
smyslových zážitků – zamýšlení se nad nimi, nad vztahem živého a
neživého v přírodě a nad svým vztahem k okolí (např. světlo a tma,
oživování věcí).
Pozorování projevů
člověka, jeho gest, pohybů, řeči zamýšlení se nad jeho vlastnostmi, zkoumání
sebe sama – svých projevů, nálad, proměn podob.
Vyhledávání a
pozorování barev, tvarů a linií kolem sebe, sledování jejich výrazu a působení
v přírodě, v lidských výtvorech a umění a jejich pojmenování.
Zamýšlení se
nad vztahem člověka přírody, vyhledávání a popisování příkladů souladu a
nesouladu v přírodě.
Vybavování si
a vyprávění svých příběhů a příhod, vyhledávání místních pověstí, hledání
inspirace a poučení v pohádkách, mýtech a bájích národů celého světa,
odhalování podob a projevů smyšlených bytostí.
Vymýšlení
fantazijních a humorných příběhů, básniček, říkanek, hádanek.
Cílené pozorování
lidských výtvorů v umění a technice, porovnávání přírodních a umělých tvarů,
struktur (např. lidová architektura, lidová řemesla – batika, modrotisk a
další), navazování bezprostředního autentického kontaktu s originály
uměleckých děl.
Hledání a sbírání zajímavých
a neobvyklých předmětů, vytváření zázemí pro vlastní výtvarnou tvorbu.
|
Výtvarná výchova – uplatňované typy a formy
činností 1. období (1. - 3. roč.) |
- záznamy autentických
smyslových zážitků, emocí, myšlenek, událostí, pohybu v čase a prostoru
(linií, barvou, tvarem, od 2. ročníku
doplňovat písemným projevem)
- vyhledávání
výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur a jejich zaznamenávání
(kresba, malba, frotáž, otisk, muchláž,
prostorová konstrukce)
- hledání
zajímavých detailů, jejich dotváření kresbou, malbou, skládáním, množením
- hra a experimenty
s tvary, barvami, liniemi, znaky, písmem - záznam jejich proměn např.
s využitím jednoduchého grafického editoru
- experimentování
s různými běžnými i neobvyklými nástroji a materiály (ruka, tužka,
štětec, dřívko, niť, kůra, papír, zemina, písek,
plasty, látky, kovy, kůže)
- vytváření jednoduchých náčrtů, plánků,
modelů podle skutečnosti a podle fantazijních představ (jejich slovní a
později písemný
komentář)
- individuální, skupinové a kolektivní práce,
třídní miniprojekty, aktivity mimo učebnu – výtvarné akce v budově školy a
v exteriéru
- velkoformátová
výtvarná tvorba, individuální volba formátu dětmi - kresby a malby na balící
papír, asfalt, prostorové objekty
z přírodnin
- otisk v ploše, materiálu, frotáž, jednoduché
grafické techniky (papírořez, tisk z koláže) xerokopie, koláž, dekoláž,
muchláž, asambláž, kombinace technik
- výtvarně
dramatické a komunikační hry, pohybová relaxace, sebevyjádření pohybem
vlastního těla, cvičení pro orientaci v prostoru (živé sochy, masky,
divadlo, loutkové divadlo)
- společné
návštěvy výstav, využití dostupných filmů, besedy, společná práce
s učebnicemi výtvarné výchovy, publikacemi
- experimenty s reprodukcemi výtvarných děl
podle zájmu žáků či zvoleného tématu - hledání detailu, základních
geometrických tvarů,
skládání
|
Výtvarná výchova –
oborové cílové kompetence žáka 2. období (4. - 5. roč.) |
Žáci
- vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní
výtvarné vyjádření, zacházejí s výtvarnými nástroji a prostředky pro kresbu,
malbu, grafiku, plastickou a prostorovou tvorbu v široké funkční škále;
seznamují se s možnostmi instalace, akční tvorby, výrazovými možnostmi
těla, možnostmi výtvarných zásahů do přírody
- využívají přírodní a umělé materiály,
osvojili si schopnost používat současné technické zobrazovací prostředky
podle podmínek školy - video, grafika
PC, fotografie; výrazové prostředky jsou schopni volit podle námětu, tématu a
záměru
- tvoří
jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů – mnohoúhelníky, spirály,
elipsy atd.; řazení, rytmus, prolínání,
množení, vyvažování; přímka, křivka, linie, tvar atd.
- uvědomují si možnosti kompozičních přístupů a
principů (horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie,
asymetrie, dominanta atd.), využívají je při
experimentálním řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování,
vrstvení tvarů a linií v ploše i
prostoru
- vyjadřují
charakteristické rysy stavby přírodních tvarů v prostoru i ploše; člení
je, rozkládají, syntetizují
- hodnotí a využívají výrazové možnosti barev a
jejich kombinací (odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly), ve
volné tvorbě i praktickém užití (např. oděv, interiér)
- ověřují si vliv svých činností na okolí - vystavují
své práce, realizují výtvarné projekty,
připravují výtvarnou výzdobu školní slavnosti a
podílejí se na zlepšení prostředí školy
- při práci s uměleckým dílem hledají a
pojmenovávají základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy, porovnávají
rozdíly výtvarných vyjádření (abstraktní, popisné, alegorické, symbolické
atd.); postupně se učí chápat výtvarnou formu jako systém znaků a významů
- poznávají prostředí školy a její nejbližší okolí
– sledují detaily stavby a zařízení (jejich funkce, barvy, tvary), hledají
příjemná zákoutí, vymýšlejí nová řešení, porovnávají a hodnotí vzhled
jednotlivých tříd
- osvojují si schopnost výtvarné výpovědi – jejího
hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance
k rozdílným způsobům výtvarného vyjádření
- zasazují předměty do neobvyklých souvislostí,
vytvářejí nové a neobvyklé, poznávají současné trendy výtvarného umění, zaměřené na spojení s vědou a
technikou.
|
Výtvarná výchova – učivo (tématické okruhy,
témata) 2. období (4. - 5. roč.) |
Ve světě lidí a bytostí
Já a moje
rodina, já a mí blízcí - prarodiče, sourozenci, kamarádi a spolužáci, učitelé, domácí zvířata, hrdinové
příběhů, bájí, mýtů , pohádek
Život a
podoby rozličných společenství - náš dům,
město, škola; dávné, budoucí a vymyšlené civilizace
Jak vypadáme
- jak se
vidíme - měníme, jak nás vidí -
mění média, jak spolupracujeme,
bojujeme, komunikujeme, radujeme se, slavíme; co máme společného, čím se lišíme
Já a ty uvnitř - co cítíme a vnímáme, co víme a nevíme, přání,
obavy a touhy
Příklady
námětů: Než se „bráška“ narodil, Pradědeček u
fotografa, Jak se kočkují koťata, Jak se
lidé hladí , Stonání, Hostiny bohů a lidí
Ve světě přírody
Organismy a
jejich proměny - tvar, barva, růst rostlin, stavba a množení buněk, organismy na Zemi a mimo ni,
ve vodě, ve vzduchu, v půdě, organismy jako hrdinové příběhů -
personifikace - bacilové, virové
Přírodní děje - jejich vznik a průběh - bouře, mlha, vichřice, mraky, víry, vlnobití,
sopky; změny skupenství látek, proměny a
projevy energie v přírodě
Rozmanitost
přírody -
hmyzí společenství, přírodní labyrinty a bludiště; houby, lišejníky, drahokamy;
půda a život v ní; kalendáře přírody – probouzení, spánek, biorytmy,
mimikry; Země a vesmír - atlasy, mapy, hvězdná obloha
Příklady
námětů: Paní
příroda tvoří sochy, Zmrzlá kapka, Mravenec na nákupu, Velká medvědice, Květy
lotosu, Stopy bouře, Smutný chameleon, Herbář pro rybáře
Ve světě
umění, vědy a techniky
Nástroje,
stroje, materiály, předměty, výtvory /jejich vztahy a proměny v čase; podoba,
funkce a užití; hudební nástroje, technické vynálezy, dopravní prostředky,
telekomunikace – vize budoucích podob
Člověk a
umění - výtvarné
vyjádření pocitů z poslechu hudební skladby, inspirace epickým příběhem, estetické a
výtvarné dimenze geometrických konstrukcí; rytmus, vzor, členění v architektuře
Člověk
v krajině -
jeho zásahy, dopravní síť, aglomerace,
regulace řek, sídliště, památky, zahrady, barevná a tvarová parafráze obrazu
Člověk doma - zátiší pro radost,
sbírky předmětů, strojky v kuchyni
Příklady námětů : Mraky pana Šímy, Atomový budík, Co prozrazují okna, Byt-stroj
|
Výtvarná
výchova – inspirační aktivity 2.
období (4. - 5. roč.) |
ČLOVĚK - žáci cíleně pozorují
vzhled, chování a projevy lidí v nejrůznějších situacích a prostředích – uvědomují si jejich výtvarná
hlediska a kvality proměn, slovně charakterizují a hodnotí pohyby, doteky, gesta, oděv, hlasové projevy,
projevy citových reakcí – inspiraci hledají v nejbližším okolí, ve
výtvarném umění a v médiích.
ŽIVÉ A NEŽIVÉ V PŘÍRODĚ - v reálném prostředí
(domov, třída, botanická zahrada, les atd.) žáci hledají podněty pro svou
výtvarnou tvorbu. Pozornost soustřeďují na estetickou dimenzi projevů života
organizmů - bujení, růst, vrstvení, překrývání, prolínání, rozpad, členění, pohyb, vzájemné vztahy, povrch (lesk
a mat), strukturu a barvu. Soustředí se přitom na časovou posloupnost proměn a
na jejich jemné světelné, tvarové, barevné a lineární nuance. Vytvářejí si vize
o pokračování neuzavřených přírodních dějů, porovnávají jejich možné
variace a varianty.
UMĚNÍ – na příkladech
konkrétních výtvarných děl současnosti i minulosti vyhledávají a srovnávají
různé způsoby uměleckého vyjádření. Hledají styčné body výtvarného umění
s dalšími druhy a projevy umění - kniha, písmo, literatura, divadlo, film, architektura,
hudba. Hledají různé kvality skutečnosti, výtvarného díla. Konkrétní projevy
volného umění, užité tvorby a architektury se učí
vyhledávat
a hodnotit v prostředí a okolí školy (design - nábytek, osvětlovací tělesa, nářadí atd.,
architektura - stavební prvky budovy, detaily technických konstrukcí, materiál,
funkce atd.).
OD INSPIRACE K ZÁZNAMU - žáci zaznamenávají a dokumentují své
činnosti, tvoří záznamy pozorování,
vytvářejí sbírky, přehledy, sborníky. Třídí a systematizují obrazový materiál
podle své osobnostní inklinace. Využívají dostupná média a technické prostředky
(kopírku, magnetofon, televizi, rozhlas, videokameru, videorekordér,
fotoaparát, skener, internet, mikroskop,
dalekohled atd.), učí se pracovat s učebnicemi výtvarné výchovy,
encyklopediemi, slovníky, monografiemi, životopisnými filmovými dokumenty,
katalogy, časopisy, WWW, navštěvují sbírky, výstavy, galerie a muzea, sochy ve
svém okolí.
|
Výtvarná
výchova – uplatňované typy a formy činností
2.
období (4. - 5. roč.) |
- záznamy autentických smyslových zážitků, emocí,
myšlenek, událostí, pohybu v čase a prostoru (linií, barvou, tvarem)
- vyhledávání výrazných a zajímavých linií,
tvarů, barev, struktur a jejich zaznamenávání (kresba, malba, frotáž, otisk,
muchláž, prostorová konstrukce)
- hledání zajímavých detailů, jejich dotváření
kresbou, malbou, skládáním, množením
- hra a experimenty s tvary, barvami,
liniemi, znaky, písmem - záznam jejich proměn např. s využitím
jednoduchého grafického editoru
- experimentování s různými běžnými i
neobvyklými nástroji a materiály (ruka, tužka, štětec, dřívko, niť, kůra,
papír, zemina, písek, plasty, látky, kovy, kůže)
- vytváření jednoduchých náčrtů, plánků,
modelů podle skutečnosti a podle fantazijních představ (jejich slovní a
později písemný komentář)
- individuální, skupinové a kolektivní práce,
třídní miniprojekty, aktivity mimo učebnu – výtvarné akce v budově školy a
v exteriéru
- velkoformátová
výtvarná tvorba, individuální volba formátu dětmi - kresby a malby na balící
papír, asfalt, prostorové objekty z přírodnin
- otisk v ploše, materiálu, frotáž, jednoduché
grafické techniky (papírořez, tisk z koláže) xerokopie, koláž, dekoláž,
muchláž, asambláž, kombinace technik
- výtvarně
dramatické a komunikační hry, pohybová relaxace, sebevyjádření pohybem
vlastního těla, cvičení pro orientaci v prostoru (živé sochy, masky,
divadlo, loutkové divadlo)
- společné
návštěvy výstav, využití dostupných filmů, besedy, společná práce
s učebnicemi výtvarné výchovy, publikacemi
- experimenty s reprodukcemi výtvarných děl
podle zájmu žáků či zvoleného tématu - hledání detailu, základních
geometrických tvarů, skládání
|
Výtvarná
výchova – oborové cílové kompetence žáka 3.
období (6. - 9. roč.) |
Žáci
- vědomě volí výtvarné
prostředky, přírodní a umělé materiály, přístupy pro vlastní výtvarné vyjádření
- kombinují je a experimentují s nimi, Experimentuj s papírem,
papírovou hmotou, ručním papírem, benzínovým
papíry, vlnitou lepenkou, novinami.
-
prakticky ověřují a postupně využívají kompoziční principy (např. dominanta,
subdominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie)
v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.
-
seznamují se s různými typy zobrazení a učí se je vnímat
v historických souvislostech - rovnoběžné
promítání, pohledy, perspektiva (např. hieratická kompozice, renesanční
perspektiva, perspektiva ve fotografii,
vícepohledové zobrazení, průřezy prostorem,
Escherovy imaginární prostory).
-
učí se zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky - video, foto, PC, skener
atd. podle možností školy
-
osvojují si různé možnosti vystižení
přírodních tvarů - jejich stavby, barev, povrchů, struktur vhodnými
výtvarnými technikami (např., otisky, frotáže, roláže, montáže, různé transformace - stylizace,
deformace tvarů, transpozice)
-
pozorují, porovnávají a zařazují do historických souvislostí základní stavební
prvky architektury (např. římsa, okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika)
-
zkoumají charakter a psychický účin barev, jejich symbolické významy.
Prohlubují si znalosti základních pojmů
nauky o barvách (tón, jas, lomená barva, pestré a nepestré barvy, míchání
barev, barevný kontrast a harmonie, přírodní a syntetická barviva). Zabývají se
barvou v umění, hodnotí,
přirovnávají (např. fauvismus - kubismus, Seurat, Monet, pravěké jeskyní malby,
způsoby míchání barev na PC atd.)
-
cíleně zkoumají vztahy vlastního těla a prostoru (fáze pohybu, tanec, sport, pantomima, gesta), estetiku pohybu,
tělo a pohyb v umění (např. Segal, Giacometti, Jakobsen, Moore, Arp, Zoubek,
Pollock, kaligrafie, body art, PC animace)
-
orientují se v oblastech moderního výtvarného umění, seznamují se
s hlavními trendy (např. instalace,
performance, videoart, multimedia, akční
umění)
-
jsou schopni hodnotit, obhájit,
zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď, vést o ni dialog, vyjadřovat se k tvorbě druhých a tolerovat ji
-
podílejí se na kultivaci školního prostředí, v týmu spoluvytvářejí
koncepci výtvarného řešení jednotlivých prostor školy a jejího okolí
(instalace objektů, květin, atd.)
-
své dovednosti a vědomosti uplatňují při návrzích designu jednoduchých předmětů
(karoserie auta, barevné řešení bytu,
nástroje, užité předměty atd.).
|
Výtvarná
výchova – učivo (tématické okruhy, témata) 3. období (6. - 9. roč.) |
Lidé v
prostoru a času
Lidské bytosti, bytosti z mýtů minulých i budoucích - vznik, role, proměny, zánik, způsoby jednání, příbuznosti,
odlišnosti, vlastnosti, vnímání, cítění, myšlení, paměť, představy, sny
Komunikace - dotek, pohyb, gesto,
výraz, řeč, písmo; telefon, internet; znaky, symboly; zvuk, tón a rytmus -
jejich výtvarné aspekty; komunikace v umění
Lidské skupiny a společenství - dvojice, parta;
generace; rodičovství; obec, region - vztahy, situace, události, rituály
Příklady námětů : Kam doletí Ikaros, Kudy bloudí
Euridika, Dotknul jsem se něhy, Leonardův
e-mail Andymu, WWW pro mimozemšťany, Tati, tobě přeskočilo !, Vzpomínky
mého pravnuka, Logo pro naši partu
Země –
planeta života
Země dnes, včera a pozítří - vznik; sopky, potopy, světadíly; usazování,
eroze, krystalizace, vrásnění; proměny krajiny; Země - planeta lidí
Organismy - vznik, metamorfózy,
vztahy, zánik; atom, buňka, molekula; tajemství mikrosvěta; tvary, barvy,
detaily; společenství, informace, komunikace
Vesmír -
Země ve vesmíru; Slunce, planety, galaxie, černé díry, supernovy,
pulsary a kvasary; hmota, energie, rychlost a světlo; umělá tělesa, komunikace
Příklady námětů: Růst
kamene, Kost a kostra dinosaura, Deník létající ryby, Vyprávění filodendronu, Mravenčí telegramy,
Virus z asteroidu X, Co jí galaxie
Věda a
technika, design, architektura, výtvarné umění
Svět předmětů - materiál, tvar,
konstrukce a funkce; výtvor a výrobek; oděv, nábytek, bytové doplňky, suvenýry,
reklama, móda, vkus, styl a sloh
Technika, stroje, energie - proměny, konstrukce, pohony, pohyby;
fungování a schopnosti strojů; proměny energie; věda, technika a příroda -
bionika
Byt, stavba, město - doupě, skrýš a obydlí;
zařízení; proměny vkusu; jeskyně, dům, chrám, palác, škola; architektura -
duchovní prostor pro člověka; vizuální
komunikace a orientace ve městě; město -prostor pro lidi a pro umění
Svět umění – pokoj, obraz, rám; postava,
socha, soška, zahrada; grafika, známka, ex libris, mince, erb, domovní znamení
a logo, reklama a umění
Příklady námětů: Židle - socha, Co nejvíc
sluší mému tělu - co mojí duši, Stroje pana Grosse, Hmyzí a člověčí labyrinty,
Auta poháněná vzduchem, Doupata ve třídě, Létající dům, Barevné křižovatky,
Sgrafita a grafitti, Obraz pro můj pokoj, Rámy pro pana Rembrandta, Moje ex
libris, Jakou sochu pro náš park
|
Výtvarná
výchova – inspirační aktivity 3.
období (6. - 9. roč.) |
Lidé v kulturách a
historických epochách - žáci hledají
souvislosti, odlišnosti, zajímavosti, zvyky, způsoby uměl. vyjádření, používané
materiály, technologie a postupy umělecké tvorby v kulturách rozličných
národů celého světa. Porovnávají např. vybrané projevy kultury tzv. přírodních
národů s projevy průmyslových civilizací (oblečení, léčitelství, magie,
náboženství, symboly, obřady, svátky)
Lidé příštího věku - žáci se zamýšlejí nad
směřováním současné civilizace, nad výtvarnými, vědeckými a etickými aspekty techniky
(vize ekologické dopravní sítě,
meziplanetární komunikace, obydlí, měst, zábav a sportů budoucnosti),
sledují vývoj současného designu, porovnávají realitu současnosti s fantastickými vizemi v literatuře
a umění (nestvůry, umělá inteligence, genetika, nadpřirozené fenomény,
telepatie, magie) a odhadují jejich význam v budoucnosti.
Lidé a média - v nejbližším okolí
poznávají, vyhledávají a všímají si spojení hudby a výtvarného umění
v multimediální tvorbě – např. videoklipy a reklama; hodnotí knihy,
časopisy, noviny jako spojení slova s výtvarným projevem; zkoumají využití
prostředků pro záznam a přenos informací a pro komunikaci; prostřednictvím
dostupných médií cíleně vyhledávají informace o výtvarném umění ve světě –
galerie na WWW, kulturní informace, encyklopedie a elektronické konference na
internetu; diskutují o kybernetické, mediální a elektronické kultuře.
Lidé a znaky - vyhledávají obrazově
znakové systémy ve veřejném prostředí (doprava, komunikace, instituce) a
v technických médiích, učí se je analyzovat a interpretovat. Zkoumají
zákonitosti tvorby znaků a jejich vztahy k významům v lidské
komunikaci a výtvarném umění.
Proměny tématu - cíleně se zaměřují na
proměny konkrétních námětů, témat a konceptů ve výtvarném umění (veduty,
zátiší, krajina, portrét, figurální kompozice, rodina, smrt, apokalypsa, drogy,
muž a žena, erotika a pornografie atd.) – hledají, srovnávají, posuzují
historické souvislosti, paralely s vlastními životními zkušenostmi,
situacemi, shromažďují výtvarný materiál. Společně zkoumají a hodnotí význam
formy, obsahu a působení uměleckých děl.
Proměny mého města, vesnice
- svou
pozornost zaměřují na proměny svého města – jeho architekturu, navštěvují zajímavá místa, shromažďují
informace o zvláštních architektonických útvarech, slavnostech, výstavách,
tamních umělcích (portály, mosty, nádraží, ateliéry, grafitti, vztahy mezi
lidmi...) – skicují v exteriéru, fotografují, hodnotí.
Život a dílo pana XY, aneb
s kým bych se ztotožnil - na základě četby, návštěvy filmu atd. zaměří pozornost
na život a dílo konkrétního umělce (malíře, sochaře, architekta) – zajímají se
o jeho život, způsob uměl. vyjádření, periody jeho díla – shromažďují informace
o jeho době, městě kde žil. Pro ostatní připraví sborník, výběr reprodukcí,
reportáž, stručný životopis, kopie, ztvárnění jiného tématu stejnými výtvarnými
vyjadřovacími prostředky a naopak.
|
Výtvarná
výchova – uplatňované typy a formy činností
3. období (6. - 9. roč.) |
-
záznamy autentických smyslových zážitků, emocí, snových představ, prchavých
okamžiků, jemných projevů energie,
myšlenek (hledání jejich podobností a odlišností)
-
vyhledávání, pojmenovávání linií, barev, struktur, světla, kontrastu, kompozice
ve vlastní výtvarné tvorbě
-
vyhledávání, pojmenovávání a uvědomování si závislosti tvaru na funkci
-
využívání rozmanitých materiálů přírodních i umělých
-
hledání vhodných forem pro vyjádření obsahu v ploše a prostoru - kresba,
malba, grafika, prostorová tvorba,
instalace, PC grafika,
multimédia
-
haptická , komunikační a prostorově orientační cvičení, zobrazení znázorněných situací, využití vlastního těla, skupinová tvorba –
tvorba záznamů a dokumentace akcí
-
spojení výtvarné tvorby s hudbou a pohybem a dramatem, tvorba jednoduchých
dramatických a multimediálních představení,
řešení
divadelního prostoru s použitím
světelných efektů a prostorového členění
-
vyhledávání a využívání reprodukcí, fotografií, časopisů, tiskovin (struktury,
postavy, písmo, výtvarné znaky atd.)
- programové
využívání učebnic výtvarné výchovy,
encyklopedií, autobiografií - tvorba výpisků, přehledů, referátů, letáků
|
Hudební
výchova – charakteristika předmětu |
A. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
A.
1 Hlavní cíle předmětu v pojetí ŠVP 3in
- přispívat
k výchově sebevědomé i sebekritické osobnosti, k výchově tolerance,
sounáležitosti, k přijímání i
rozvíjení lidské duchovní kultury
- rozvíjet představivost a kreativitu
- propojovat smyslové, citové a myšlenkové
složky psychiky žáka se schopností hlubokého prožívání
- naučit žáky čistě a výrazně zpívat lidové a
umělé písně v hlasovém rozsahu přiměřeném věku
- nacvičit správné dýchání a tvoření tónů
- rozvíjet hudební sluch a paměť
- probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a
hudební aktivity
- pronikat
do podstaty hudby a hudebního umění
- získávat
základní poznatky o vývoji hudby a hudebních stylů
- pomocí
hudebních nástrojů vyjádřit své pocity, hudební a nehudební představy
- pochopit
roli posluchače a respektovat hudební projev druhých
- vytvořit
zásobu naučených písní
- zařazovat vokální, instrumentální, poslechové
a hudebně pohybové aktivity
A.
2 Vzdělávací obsahy předmětu /témata, tématické
celky z jiných oborů, případně průřezová témata/
Do
předmětu Hudební výchova jsou zařazeny tématické okruhy těchto průřezových
témat:
A. Osobnostní a sociální výchova
- Tématický okruh
Rozvoj poznávání - obsažen v učivu Hv
- Tématický okruh
Sebepoznání a sebepojetí - obsažen v učivu Hv
- Tématický okruh
Seberegulace a sebeorganizace- -obsažen v učivu Hv
- Tématický okruh Psychohygiena - obsažen v učivu Hv
- Tématický okruh Kreativita - obsažen v učivu Hv
B. Výchova
demokratického občana
Tématické
okruhy nejsou zařazeny.
C . Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech
(2) Objevujeme Evropu a svět - PROJEKT 3. a 4. roč.
V 1. -3. ročníku téma
realizováno v návaznosti na látku předmětu (poznáváme významné hudební
skladatele)
D.
Multikulturní výchova
(1) Kulturní diference PROJEKT ve 4. roč.
Ve 4. roč. téma realizováno v návaznosti na
látku předmětu (Národní písně, lidové písně – z čeho vycházejí)
E.
Enviromentální výchova
Tématické okruhy nejsou
zařazeny.
F. Mediální
výchova
Tématické okruhy nejsou
zařazeny.
A. 3 Preferované formy realizace předmětu
-
preferujeme vyváženost v uplatnění různorodých forem výuk y- hudební
činnosti ve třídě / zpěv, poslech hudby,
experimentace s Orffovými hudebními
nástroji, hudební pohybové hry, relaxace, společná práce s publikacemi
o hudebním umění, návštěvy divadla, koncertů
A.4 Časová dotace předmětu
v jednotlivých ročnících
Předmět
hudební výchova je vyučován ve všech ročnících a to 1 hodina týdně v 1.-5.
ročníku , v 6 ročníku 2 hodiny týdně a v 7. – 9. roč. 1 hodina týdně.
A. 5 Místo realizace
předmětu
Předmět
realizujeme v kmenových třídách, v aule, v učebně Hv,,
v družině, popř. mimo budovu školy /koncertní sály, kulturní zařízení
atd./
A.6 Organizace výuky předmětu /dělení žáků na
skupiny, spojování žáků z různých ročníků atd./ - zdůvodnění
Žáci
se nedělí na skupiny, absolvují výuku po třídách. Při realizaci hudebně
naučných projektů, školních koncertů atd. jsou žáci rozdělováni do skupin podle
aktuální potřeby.
B.
Výchovné a vzdělávací
strategie předmětu Hudební výchova
B.1 Preferované výchovné a
vzdělávací strategie /postupy, metody, formy práce/, které vedou
k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků a které vycházejí ze
společně sdílených a uplatňovaných postupů v rámci školy
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
k učení jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- zapojit a
využívat vlastní zkušenost a invenci
- hodnotit
proces a výsledek své práce, analyzovat ho a prezentovat zpěv a poslech hudby
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence k řešení problémů jsou využívány
strategie, které mají žákům umožnit:
- uplatnění
tvořivých přístupů a to bez ohledu na prvotní představu učitele
- zvolení si
takového rozsahu a polohy písní, které odpovídají poloze dětského /popř.
dospívajícího/ h
hlasu
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
komunikativní jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- ptát se,
naslouchat
- pracovat
ve vstřícné a tvořivé atmosféře, podporující respekt k odlišnostem
- učit poslouchat sebe a naslouchat ostatním
- utvářet
svůj vlastní pohled a názor na svět umění, na rozličné hudební směry a žánry
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
sociální a personální jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- pracovat
v přirozeném prostředí, s pocitem bezpečí a bez strachu z neúspěchu
- zažívat
přímé, nezprostředkované i zprostředkované zážitky pře seznamování se světem
umění
- prostřednictvím
relaxace obnovovat tvořivé síly, upevňovat pozitivní vztah ke světu,
k ostatním lidem i
k sobě
samému
- dosažení úspěchu při zpívání
- obohacování
osobnosti o nové dojmy, prožitky, písně,poznatky a hodnoty v oblasti umění
a kultury
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
občanské jsou využívány strategie, které mají žákům imožnit:
- projevovat
postoje, názory na různorodé umělecké projevy
- prezentovat
své ztvárnění a představy
Pro
vytváření a rozvíjení klíčové kompetence
pracovní jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:
- naslouchat
ostatním a kooperovat s nimi
- spolupodílet
se na zpěvu písní
- navrhovat
řešení
- vyjádřit
názor
- zacházet
správně a bezpečně se svým hlasem, různými hudebními nástroji
- poznat
různé směry a žánry v hudebním umění
|
Hudební
výchova – oborové cílové kompetence žáka 1. období (1. - 3. roč.) |
Žáci
- poznávají různé zvuky a tóny
- seznamují se písněmi lidovými a umělými
- rozpoznávají melodizované říkanky
- používají dechová a hlasová cvičení pro
správné dýchání a hlasovou hygienu,dbají při zpěvu na správné držení
těla a výslovnost
- rozlišují základní vlastnosti tónu / vysoký -
nízký, dlouhý - krátký, silný - slabý,
barvu tónu/
- poznávají dynamické odstíny při zpěvu i
poslechu
- rozlišují hudební nástroje podle vzhledu i
tónu
- používají rytmické hudební nástroje pro
doprovody písní
- mají prostor pro pohybové vyjádření některých
písní
- poznávají základy z hudební nauky
- tvůrčím způsobem experimentují s hlasem
a rytmickými nástroji
- ověřují si vliv svých činností na okolí
|
Hudební
výchova – učivo (tématické okruhy, témata) 1. období (1. - 3. roč.) |
Hudební nauka
-
tón a zvuk
- základní
vlastnosti tónu
-
čtení notového zápisu - notový klíč,
jména not, zápis délky tónu, takt dvouhobý a čtyřdobý, dynamická
znaménka
-
rozlišení vybraných hudebních nástrojů
Dějiny hudby / skladby k
poslechu
- lidové
písně v provedení dětských sborů
- poslech
písní, které zpívají skupiny dětí ze třídy
- přístupné
a dětem obsahově blízké umělé písně
- dětské
taneční hry
- jednoduché
instrumentální skladby
- lidová hudba přírodních národů
Aktivní činnosti - nácvik zpěvu písně , rytmizace, instrumentace
– okruh doporučených písní
1.ročník
Pod
naším okýnkem
Bude
zima, bude mráz
Halí,
belí
Šel
zahradník do zahrady
To
je zlaté posvícení
Když
jsem já ty koně pásal
Pec
nám spadla
Já
mám koně
Prší,
prší
Když
jsem já sloužil
Čížečku,
čížečku
Žežuličko,
kde jsi byla
Holka
modrooká
Já
jsem z Kutné Hory
Štědrej
večer nastal
Máminy
oči
Pásli
ovce valaši
Šla
Nanynka do zelí
Jak
jsi krásné neviňátko
Když
jsem jel do Prahy
.2.ročník
Černé
oči
Zimní
Kdybys
měla má panenko
Kalamajka
Kytka
masožravá a cvrček
Marjánko
Dělání
Ach
synku, synku
Nesem
vám noviny
Na
tý louce zelený
Štěstí,
zdraví, pokoj svatý
Krávy,
krávy
Já
malý přicházím koledovat
Když
jde malý bobr spát
Byla
cesta
Mach
a Šebestová
3.ročník
Beskyde,
Beskyde
Veselé
vánoční hody
Pekla
vdolky
Tancuj,
tancuj
Vyletěla
holubička
Narozeninová
Už
ty pilky dořezaly
Není
nutno
Čí
je, čí je, čí je děvče
Jarní
slunce
Rychle
bratři, rychle vstávejme
Ztratila
Lucinka bačkorku
Narodil
se Kristus Pán
|
Hudební
výchova – oborové cílové kompetence žáka 2. období (4. - 5. roč.) |
Žáci:
- si osvojují správné pěvecké návyky
- podle individuálních
dispozic zpívají čistě v jednohlase (popřípadě dvojhlase) a rytmicky
správně melodie
známých písní
- využívají jednoduchých
hudebních nástrojů k doprovodu, sborové či sólové hře
- odliší a hlavní a
vedlejší melodie ve vybrané skladbě
-pohybem reagují na
znějící hudbu
- rozliší nejznámější
hudební nástroje
|
Hudební
výchova – učivo (tématické okruhy, témata) 2. období (4. - 5. roč.) |
4.ročník
Hudební
nauka
- opakování
taktů 2/4, 3/4, 4/4
- taktování
ve 2/4, 3/4 taktu
- noty c1 –
a1
- nota
s tečkou, předznamenání
- nota h1,
c2, d2
- píseň
lidová – umělá,legato, repetice
- polka,
valčík, pohybové hry
- rondo
- posuvky,
předvětí, závětí
- celý tón,
půltón
- stupnice durová, mollová
- hudební nástroje dřevěné – pikola, hoboj,
fagot saxofon
- sbor – dětský, mužský, ženský, smíšený, kánon
- malá písňová forma(a,ab)
- taktování, rytmický zápis říkadla
- stupňování (gradace)uvnitř skladby
Dějiny hudby / skladby k poslechu
- B. Smetana -
Úvodní sbor z opery Prodaná nevěsta, Luisina polka,, Vltava
- L. Janáček – Pilky z Lašských tanců
- J. J. Ryba – Česká mše vánoční
- J. Straus – valčík dle vlastního výběru
- W. A. Mozart – malá noční hudba
- vybrané hudební nástroje
- vybrané hudební ukázky evropských národů
- návštěva minimálně
jednoho představení (balet, operu, koncert)
Aktivní činnosti - nácvik zpěvu písně , rytmizace, instrumentace
– okruh doporučených písní
Písně vhodné pro 4.
ročník čerpáme z nakladatelství Nová škola.
Počet a výběr písní
záleží na učiteli. Vhodné je též zařazovat písně regionální.
5. ročník
Hudební
nauka
- noty c1 – d2, mollová tónina
- nota h, e2, a
- opakování – hodnoty not, rondo, práce
s notovým záznamem
- Česká hymna – vznik
- nota šestnáctinová – procvičení
- taktování ve 4/4 taktu, pohybové hry
- symfonický orchestr, dirigent, sbormistr
- lidový tanec, lidová hudba, lidová kapela,
zlidovělé písně
- hudba homofonní a polyfonní
- jazz, swing, charleston, rock and roll
- rytmický zápis básničky
- tvoření jednoduché vlastní hudební skladby
Dějiny hudby / skladby k poslechu
- Česká státní hymna
- L. Janáček – Říkadla
- vánoční písně - vybrané ukázky
- W. A. Mozart – Symfonie C dur (Menuet)
- J. S. Bach – Umění fugy
- jazzová hudba - vybrané ukázky
- rock and roll - vybrané ukázky
- lidová hudba přírodních
národů (rytmus, obřad, rituál)
Aktivní činnosti - nácvik zpěvu písně , rytmizace, instrumentace
– okruh doporučených písní
Písně vhodné pro 5.
ročník čerpáme z nakladatelství Nová škola. Počet a výběr písní záleží na
učiteli.
|
Hudební
výchova – oborové cílové kompetence žáka 3. období (6. - 9. roč.) |
Žáci:
- mají při
zpěvu správné pěvecké návyky a dodržují pravidla hlasové hygieny
- mají
určitou zásobu písní různých hudebních žánrů
- orientují
se v oblasti hudebních pojmů, značek
- orientují
se v dějinách hudebního umění, mají základní přehled o hudebních stylech minulosti i
současnosti
- rozpoznají
některé z tanců různých stylových období
- respektují
pěvecký, instrumentální i hudebně pohybový projev ostatních
- umí pomocí
instrumentálních, vokálních a pohybových činností vyjádřit své pocity a
prožitky
- umí
vytvořit k písni jednoduchý doprovod na hudební nástroj
-
vyhledávají souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
|
Hudební
výchova – učivo (tématické okruhy, témata) 3. období (6. - 9. roč.) |
6.ročník
Hudební
nauka
- notová osnova, předznamenání
- melodie, rytmus, tempo, dynamika, intervaly
- hlasová hygiena
- rozdělení hudebních nástrojů
Dějiny hudby
/ skladby k poslechu
- původ
hudby, pravěk, starověk
- písňová
tvorba, opera, opereta, balet, muzikál, hudební revue
- návštěva hudebního představení, besedy
Aktivní činnosti - nácvik zpěvu písně , rytmizace, instrumentace
– okruh doporučených písní
- dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou, tanečky
- výběr
písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a
učebnic hudební výchovy
7. ročník
Hudební
nauka
- notová osnova, stupnice, tempo, dynamika
- hlasová hygiena
Dějiny hudby
/ skladby k poslechu
- gotika, renesance,
baroko, rokoko
- fuga,
koncert, sonáta, symfonie, kantáta, muzikál podle výběru učitele
- návštěva hudebního představení, besedy
Aktivní činnosti - nácvik zpěvu písně , rytmizace, instrumentace
– okruh doporučených písní
- výběr
písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků
a učebnic hudební výchovy
- dramatizace
písní, spojení pohybu s hudbou, hudebně pohybové hry
8. ročník
Hudební
nauka
- stupnice,
tónina
- vícehlasé
skladby, opera, kantáta, oratorium, suita, koncert – hlavní znak
- moderní
hudební nástroje
- lidová píseň - témata a příběhy v lidové
písni
Dějiny hudby
/ skladby k poslechu
-
klasicismus, romantismus, vážná hudba 20. století
- poslechové skladby k výuce dějin hudby -
referáty žáků, návštěva hudebního představení, besedy
Aktivní činnosti - nácvik zpěvu písně , rytmizace, instrumentace
– okruh doporučených písní
- hudebně pohybové činnosti – dramatizace písní,
spojení pohybu s hudbou, taneční kroky
9. ročník
Hudební
nauka
- stupnice, tónika, harmonie, kytarové značky
- rytmus, takt, tempo
- populární hudba,
trampská píseň
Dějiny hudby
/ skladby k poslechu
- vývoj
populární hudby 20. století až po současnou hudební scénu
- referáty žáků, návštěva hudebního
představení, besedy
Aktivní činnosti - nácvik zpěvu písně , rytmizace, instrumentace,
pohyb – okruh doporučených písní
- dramatizace
písní, spojení pohybu s hudbou, taneční styly